左权县教研共同体协同提升试点项目

简 报

六年级数学      〔2021〕第7周    2021年4月12—16日

 

深入学习搞教研  协同提升促成长

 

项目组成员：

组长		成员
宋敏	左权宏远学校	1	韩俊燕	左权西关学校
		2	韩凯丽	粟城学校
		3	张丽芳	左权示范学校
		4	郭宇芳	思源实验学校

 

 

 

4月13日同步教研

《图形的旋转》学习心得

 

左权西关学校   韩俊燕

 

本单元的学习目标：通过实践观察操作，在方格纸上认识图形的旋转，进一步体会图形旋转的基本要素；能在方格纸上画出一个简单图形，绕图形上的某个顶点旋转90度后的图形。借助方格纸上的观察操作分析想象，尝试有条理的表达，图形的运动过程，发展空间观念

结合欣赏和设计美丽的图案，感受图形的世界是神奇的。

空间观念是指对物体和几何图形的形状大小，位置关系及其变化的直觉，他是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。

本单元对于学生空间观念的培养，要先从想象开始，用手笔画——实物操作——课件操作——观察想象，从而得出结论。在空间与图形的学习过程中，教师需要引导学生通过对几何图形进行表面的和深入的整体的和部分的顺向的和逆向的多方面观察，要把握“变”与“不变”。在教学中怎样让枯燥的数学课变得有趣？怎么强化学生的数学语言表达能力？怎么调整学生的数学学习积极性？课堂上我要以身作则，为学生树立榜样，改变评价的标准，能说就鼓励学生大胆说，充分提供机会，强化数学阅读，持之以恒的长期训练，静待花开。

 

 

图形旋转心得体会

   左权宏远学校   宋敏

陶行知先生强调：教师的责任不在教，而在教学，教学生学。课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态之中。新课标也强调：教学是师生的双边活动。课堂上教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。因此，数学课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的积极性，提高学生的参与率，使数学课堂充满活力。例如卢老师执教的《图形的旋转》一节课，教师能引导学生通过拼、摆等动手操作的活动来主动探究旋转图形的特征，在操作活动中，学生积极动手、动脑，从不同角度思考、探讨、发现旋转图形的特征。老师是学生的引路人，不断地揭示知识的新矛盾，让学生用数学思想去思考问题，解决问题。

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。教师能放手让学生自己动手操作，自主探究解决问题的方法。比如：胡老师讲《三角形的认识》时，教师凭借个人扎实的教学基本功及独有的人格魅力驾驭着课堂，引导学生在画一画、比一比、量一量、剪一剪等数学活动中“直观感知、主动参与、探索实践、自主建构，使学生在自主探究、自我感悟中轻松地学会了知识。

反思自己的教育教学工作还有很多不足之处，今后要多向教育教学经验丰富的老师学习，不断学习陶行知“教学做合一”的教学论，在教育实践中灵活运用陶行知理论，把数学课堂变成学生乐于学习的场所，为学生营造自主、发展的空间，让学生学得快乐，使他们爱学数学，会学数学。

图形的旋转学习心得

左权思源学校郭宇芳

陶行知先生强调：教师的责任不在教，而在教学，教学生学。课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态之中。新课标也强调：教学是师生的双边活动。课堂上教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。因此，数学课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的积极性，提高学生的参与率，使数学课堂充满活力。例如老师执教的《图形的旋转》一节课，教师能引导学生通过拼、摆等动手操作的活动来主动探究旋转图形的特征，在操作活动中，学生积极动手、动脑，从不同角度思考、探讨、发现旋转图形的特征。老师是学生的引路人，不断地揭示知识的新矛盾，让学生用数学思想去思考问题，解决问题。真正把数学课堂教学落到实处，成为真正意义的数学课堂教学。

在变与不变中深度理解概念

心得体会

一、帮助学生理解变化的量及变量之间的关系。

在学习正、反比例之前，可以设计学生感兴趣的日常生活与其他学科中的情境，使他们体会变量和变量之间相互依赖的关系以及变化之中的不变，感受到数学在解决问题中的作用。

二、加强正、反比例解决问题中对变得关注。

正、反比例反映的都是两种量之间存在的一种关系，是一种变化关系，在变化中又存在着某种不变。因此，正、反比例的概念有两个值得关注的地方，一是关注变化，二是关注不变。

在比例的概念中，存在着两组对应的四个数值，用比例解决问题本质上就是通过已知的三个数值去求出未知的第四个数值，教材中用比例解决问题，更多的是关注不变。  

三、在教学中渗透函数思想。

正比例与反比例是一类常见的数量关系，是函数思想在小学的体现，在现实中有许多数量关系可以表示为成正比例的量和成反比的量，其本质是两个量按一定的比例关系发生变化。

教学中，应与实际情境紧密联系，用学生可以理解的具体的方式呈现这些内容，引导学生从数量关系的角度以及两个量之间变化的规律的角度来理解并掌握这个内容。

• 图像在正、反比例教学中的价值。

正比例教学是从常量数学到变量数学学习的启蒙阶段，图像教学能够直观地呈现两个变量之间的相依关系，使学生加深对正比例意义的理解。通过这样的教学，可以渗透函数思想。

学生有折线统计图的学习基础，描点连线对学生而言并不困难，可以自然地迁移。因此在课堂上让学生认识正比例图像是有认知基础的。在教学中，教师要及时抓住学生生成的问题，逐步进行深入的剖析，是学生明确这条直线是由无数个处在同一直线上的点形成的。

在学习的过程中，重在让学生认识图像，感受图像的作用、价值和美，为将来继续学习函数和图像做好心理准备。

4月15日同步示范课
 

编辑：韩俊燕  供稿：宋敏   韩凯丽  张丽芳  郭宇芳